李柏搓了搓手指，想了想。
"陈校长，您觉得这十二个孩子最大的共同点是什么？"
陈校长推了推眼镜："基础差？大部分入学测试都在及格线以下。"
"对，但不全对。"李柏摇摇头，"他们最大的共同点是——都还有学习动力。家长愿意花钱送他们来，说明没放弃，学生愿意来，说明自己也没彻底放弃。"
"这些孩子不是不学，是没人告诉他们怎么学。"李柏说，"张浩喜欢游戏，我就把文言文翻译成副本攻略。李静害怕犯错，我就告诉她不完美也可以开始。王明宇擅长逻辑，我就用数学思维教他分析课文。"
"因材施教。"陈校长点点头。
"是，但不只是这四个字。"李柏说，"因材施教的关键不是'材'，是'识材'。先识别每个学生的特点，才能谈施教。"
陈校长眼睛一亮："你怎么识别？"
"也没什么特别的。"李柏笑了一下，"就是花时间，用心去看。每个学生的眼神，习惯，说话方式，都在告诉你他是什么样的人。关键是你愿不愿意花这个时间。"
陈校长端起保温杯喝了一口茶，没急着接话。
"陈校长，您希望我把7班带成什么样？"李柏问，"平均分提高多少？还是升学率提升多少？"
陈校长愣了一下，笑了："你觉得呢？"
"咱们打开天窗说亮话吧。"李柏放下茶杯，"如果您只要成绩，那我可能不是最合适的人选。"
陈校长眉毛一挑："哦？"
"在成才教育，我有方法能在三个月内把总分提高。"李柏说，"但那是补课班的模式——高强度，高压力，目标单一。学生被推着走，短期内成绩能上去，但动力是外来的，不是自己的。"
"7班的问题比那复杂。这些学生已经习惯了被放弃。你推一下，他动一下，你不推，他就躺平。"
陈校长点了点头，示意他继续。
"我想做的是慢功夫。"李柏说，"第一个月成绩可能没什么变化，甚至会更乱——因为我要先打破他们'反正我不行'的认知。第二个月，开始有学生主动问问题。第三个月，才会有真正的改变。"
"你要多长时间？"
"一年。"李柏说，"一年时间，我不保证成绩能提高多少。但我保证，每个学生都能找到自己的价值，都能有学习的动力，成绩是结果，不是目标。"
陈校长看了他一会儿，没说话。
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